近日,教育部印發(fā)的《進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康工作十條措施》明確提出,要減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān),嚴(yán)控書面作業(yè)總量,嚴(yán)禁機(jī)械重復(fù)、懲罰性作業(yè),鼓勵(lì)每周設(shè)“無作業(yè)日”。這一政策再次將中小學(xué)作業(yè)管理這一家校關(guān)切的核心議題推向公眾視野。
一邊是家長“作業(yè)少了影響成績”的擔(dān)憂,一邊是學(xué)生“作業(yè)多了影響睡眠”的身心壓力,教師夾在中間左右為難。如何破解這一困局,成為家校協(xié)調(diào)的重要課題。
減負(fù)是成長必選項(xiàng)
中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題,曾長期擠占孩子們的體育鍛煉、興趣培養(yǎng)和親子陪伴時(shí)間,影響身心健康與綜合素養(yǎng)發(fā)展。如今,隨著減負(fù)政策的持續(xù)推進(jìn),各地學(xué)校紛紛拿出實(shí)招硬招。
多地學(xué)校出臺(tái)措施,明確劃分作業(yè)類型,嚴(yán)控機(jī)械抄寫類任務(wù),將作業(yè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向理論思辨與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合的綜合性任務(wù),有些學(xué)校在低年級(jí)嘗試不留家庭作業(yè),高年級(jí)進(jìn)行“無作業(yè)日”試點(diǎn),讓學(xué)生在一周內(nèi)有固定時(shí)間放松身心、發(fā)展興趣。
事實(shí)上,科學(xué)減負(fù)并非放棄學(xué)業(yè)質(zhì)量,而是通過優(yōu)化教育方式為成長賦能,學(xué)校充分利用教育資源對(duì)課后服務(wù)體系的完善,成為減負(fù)的重要支撐。數(shù)據(jù)顯示,全國義務(wù)教育階段學(xué)校課后服務(wù)覆蓋率已超90%,不少學(xué)校組建專業(yè)團(tuán)隊(duì),為學(xué)生提供免費(fèi)課后輔導(dǎo),還開設(shè)體育、藝術(shù)、科技等多樣化活動(dòng),滿足不同學(xué)生的興趣特長。
考試評(píng)價(jià)改革也同步發(fā)力。各地逐步弱化單一分?jǐn)?shù)競(jìng)爭,強(qiáng)化課堂表現(xiàn)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等過程性評(píng)價(jià)。多地推行的“學(xué)生成長檔案袋”制度,將社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、興趣特長等納入評(píng)價(jià)體系,從根源上減少“為考而練”的作業(yè)壓力,讓教育回歸育人本質(zhì)。
家長觀念要跟上
盡管減負(fù)的必要性已成共識(shí),但在政策落地過程中,仍面臨不少現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),核心矛盾是如何在科學(xué)育人與升學(xué)競(jìng)爭中取得平衡,涉及家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方訴求。
“學(xué)校作業(yè)是少了,但別人家孩子都在報(bào)補(bǔ)習(xí)班、做額外習(xí)題,我能不焦慮嗎?”深圳市南山區(qū)一位家長的話,道出了不少家長的心聲。部分家長還抱有“多練多學(xué)”“刷題提分”的傳統(tǒng)想法,認(rèn)為作業(yè)量與成績直接掛鉤,對(duì)國家大力倡導(dǎo)的減負(fù)措施心存疑慮。有的家長甚至在放學(xué)后給孩子額外布置作業(yè)、報(bào)各類補(bǔ)習(xí)班,導(dǎo)致“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的惡性循環(huán),讓減負(fù)政策效果打折扣。
配套資源不足也制約著政策落地。在一些農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū),學(xué)校師資薄弱、教學(xué)設(shè)施有限,難以提供多樣化的課后服務(wù)和個(gè)性化輔導(dǎo),無法滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。部分教師也反映,減負(fù)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求更高了,但缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)和資源支持,難以快速適應(yīng)實(shí)踐性、探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)要求。
短期成績波動(dòng)也容易引發(fā)質(zhì)疑與信任危機(jī)。部分家長過度關(guān)注考試分?jǐn)?shù),一旦孩子成績出現(xiàn)短期波動(dòng),就將原因歸咎于作業(yè)少,這讓學(xué)校和教師在推行減負(fù)時(shí)顧慮重重,擔(dān)心承擔(dān)“教學(xué)質(zhì)量下降”的責(zé)任。
家校社還需形成合力
2022年國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)結(jié)果顯示,學(xué)生作業(yè)時(shí)間投入與學(xué)習(xí)成績并非正相關(guān)。這一數(shù)據(jù)印證了科學(xué)減負(fù)的合理性。事實(shí)上,減負(fù)不是教育的減法,而是育人方式的加法,關(guān)鍵在于構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)多方協(xié)同的教育共同體。
改變學(xué)習(xí)方式是核心路徑。各地學(xué)校紛紛創(chuàng)新作業(yè)形式,讓學(xué)習(xí)從“被動(dòng)完成”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”。在杭州市西湖區(qū),某小學(xué)布置“家務(wù)能力闖關(guān)”作業(yè),讓學(xué)生在掃地、做飯、整理房間中培養(yǎng)責(zé)任感;西安市蓮湖區(qū)某中學(xué)發(fā)起“親子共讀計(jì)劃”,教師、家長與學(xué)生共同閱讀經(jīng)典書籍,定期開展分享會(huì),既培養(yǎng)閱讀興趣,又拉近了家校距離。
家校同心是重要支撐。各地教育部門和學(xué)校通過家長課堂、線上講座、家校溝通會(huì)等形式,引導(dǎo)家長樹立科學(xué)教育觀。“以前總想著讓孩子多做題,現(xiàn)在明白,身心健康、全面發(fā)展才是最重要的。”參加完家長課堂,武漢市洪山區(qū)家長劉先生的觀念發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變。如今,越來越多的家長利用周末、假期帶孩子參與徒步、博物館研學(xué)、社區(qū)志愿服務(wù)等活動(dòng),讓孩子在體驗(yàn)中成長。
社會(huì)力量的參與,為減負(fù)增添了新動(dòng)力。近年來,各地圖書館、科技館、博物館等公共場(chǎng)館紛紛推出學(xué)生專屬課程和體驗(yàn)活動(dòng);公園、社區(qū)組織自然探索、藝術(shù)實(shí)踐等主題活動(dòng),將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可觸摸的實(shí)踐體驗(yàn)。在南京市秦淮區(qū),社區(qū)聯(lián)合學(xué)校打造“家門口的課堂”,邀請(qǐng)非遺傳承人、科學(xué)家、消防員等走進(jìn)社區(qū),為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn),打造“無邊界課堂”。
教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào),作業(yè)管理改革的核心是“減量提質(zhì)”,通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、完善課后服務(wù)、強(qiáng)化家校協(xié)同,讓學(xué)生從機(jī)械重復(fù)的作業(yè)中解放出來,擁有更多自主探索、興趣發(fā)展的空間。這需要各方摒棄短期功利思維,立足教育本質(zhì),平衡各方訴求,共同構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)多方參與、責(zé)任共擔(dān)的教育生態(tài),讓每個(gè)孩子都能在輕松愉悅的環(huán)境中全面成長。